TIL O'RGANISH JARAYONIDA MADANIYATLARARO MULOQOT KOMPETENSIYASINI SHAKLLANTIRISHNING PEDAGOGIK ASOSLARI

Maqolada ingliz tilini o‘rganish jarayonida madaniyatlararo muloqotkompetensiyasini shakllantirishning pedagogik asoslari tahlil qilinadi. Byram, Deardorff va Kramschkonsepsiyalaridan kelib chiqib, kompetensiyaning kognitiv, affektiv, sotsiolingvistik va strategik tarkibiyqismlari izohlanadi. Kommunikativ, sotsiokognitiv va situativ yondashuvlar hamda madaniyatlararo ta’limtamoyillari integrativ modelda qo‘llanishi ko‘rsatiladi. Autentik materiallar, loyiha va rol o‘yinlari,taqqoslash mashqlari va telekooperatsiya kabi vositalarning amaliy samarasi yoritiladi. O‘qituvchining“madaniyatlararo mediator” sifatidagi roli hamda refleksiv baholash mezonlari ta’riflanadi. Natijada, globalmuloqotga tayyor, bag‘rikeng va moslashuvchan shaxsni tarbiyalash shartlari asoslanadi 

The article analyzes the pedagogical foundations of the formation of intercultural communication competence in the process of learning English. Based on the concepts of Byram, Deardorff and Kramsch, the cognitive, affective, sociolinguistic and strategic components of the competence are explained. The use of communicative, sociocognitive and situational approaches and principles of intercultural education in an integrative model is shown. The practical effectiveness of such tools as authentic materials, projects and role-playing games, comparative exercises and telecooperation is highlighted. The role of the teacher as an “intercultural mediator” and the criteria for reflexive assessment are described. As a result, the conditions for educating a tolerant and flexible person ready for global communication are established.

В статье анализируются педагогические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции в процессе изучения английского языка. На основе концепций Байрама, Деардорфа и Крамша объясняются когнитивная, аффективная, социолингвистическая и стратегическая составляющие компетенции. Показано использование коммуникативного, социокогнитивного и ситуационного подходов и принципов межкультурного образования в интегративной модели. Подчеркивается практическая эффективность таких инструментов, как аутентичные материалы, проекты и ролевые игры, сравнительные упражнения и телесотрудничество. Описана роль учителя как «межкультурного посредника» и критерии рефлексивной оценки. В результате установлены условия для воспитания толерантной и гибкой личности, готовой к глобальной коммуникации.